Ögretmen yetistirme ve ögretmen istihdami ülkemizin öncelikli ve önemli sorunlarindan biri olarak ön plana çikmaktadir. Özel gereksinimi olan bireylerin egitim hakkindan gerçek anlamda yararlanabilmeleri kendilerine sunulan egitim hizmetinin niteligi kadar yeterli sayida ögretmen istihdamini da gerekli kilmaktadir. Özellikle yetersizligi olan ögrencilerle çalisacak ögretmenlerin siniftaki ögretim etkinliklerini etkili sekilde sürdürebilmeleri ve bu bireylere sunulacak egitim hizmetinin niteliginin arttirilabilmesi için yardimci ögretmen istihdaminin düsünülmesi ve öncelikli egitim politikasi olarak ele alinmasi gerekmektedir. Türkiye’deki yasal düzenlemelerde yardimci ögretmen tanimlamasina rastlanmamaktadir. Türkiye’de özel egitim alanina ögretmen yetistirme ve bu alanda çalisacak yeterli sayida ögretmeni istihdam edebilme üzerinde tartisilmasi gereken çok yönlü bir konudur. Ülkemizde bu sorununun ciddiye alindigini ve ihtiyaç duyulan kadrolarin gerçekçi bir sekilde planlandigini ve karsilandigini söylemek güçtür. Ülkemizdeki ögretmen yetistirme ve istihdam politikalari dikkate alindiginda, yardimci ögretmenlerin yetistirilmesi, seçilmesi, atanmasi, yeterliliklerinin belirlenmesi, yeni politik yaklasimlari ve uygulamalari gerektirmektedir.

Ögrencilere hizli ve akici bir yazma becerisi kazandirmak egitimin temel ilkelerinden biridir. Basarili bir el yazisi, çocuklarin akademik basarilarinin önkosulu olarak görülmektedir. Bu nedenle dik ve bitisik egik yazi ögretimi arastirmaci ve ögretmenler arasinda yaygin bir tartisma konusudur. Bazi egitimciler gelisen teknoloji ile birlikte dik temel yaziyi önermekte, bazilari ise bitisik egik yaziyi savunmaktadir. Bunun üzerine ögretilen yazinin fiziksel ve zihinsel etkileri konusunda arastirmalar yapilmaktadir. Bitisik egik yazi dik temel yaziya göre daha hizli yazilmakta ve yazma çalismalarini kolaylastirmaktadir. Bitisik egik yazinin zihinsel, bedensel, dil gelisimi ve ögretim açisindan çesitli yararlari oldugu bilinmektedir. Bitisik egik yazi zihinsel gelisimi destekleyerek düsünmeyi gelistirmektedir. Bitisik egik yazida kullanilan süreklilik, akicilik ve dikkat okuma becerilerine de yansimaktadir. Okuma ve yazmadaki bu süreklilik, akicilik ve hiz giderek bir bütün olusturmakta; ögrencinin düsünme, anlama, sorgulama, iliskilendirme gibi becerilerinin hizla gelismesini saglamaktadir. Bedensel gelisim açisindan bakildiginda bitisik egik yazinin çocuklarin parmak ve el kaslari için daha uygun oldugu belirtilmektedir. Ülkemizde bitisik egik yazi ile okuma yazma seferberligi Atatürk’ün önderliginde 1928 yilinda baslatilmis, ögrenci ve yetiskinlere bitisik egik yazi ögretilmistir. 2004 yilinda bitisik egik yazi ögretimine birinci sinifta baslanmistir. Milli Egitim Bakanligi 2018 yilinda bitisik egik yazinin ögretmenin tercihine birakilacagini açiklamistir. Dilegimiz bitisik egik yaziya önem verilmesi ve gelecek nesillerin nitelikli yetistirilmesidir.

Ögrencilere hizli ve akici bir yazma becerisi kazandirmak egitimin temel ilkelerinden biridir. Basarili bir el yazisi, çocuklarin akademik basarilarinin önkosulu olarak görülmektedir. Bu nedenle dik ve bitisik egik yazi ögretimi arastirmaci ve ögretmenler arasinda yaygin bir tartisma konusudur. Bazi egitimciler gelisen teknoloji ile birlikte dik temel yaziyi önermekte, bazilari ise bitisik egik yaziyi savunmaktadir. Bunun üzerine ögretilen yazinin fiziksel ve zihinsel etkileri konusunda arastirmalar yapilmaktadir. Bitisik egik yazi dik temel yaziya göre daha hizli yazilmakta ve yazma çalismalarini kolaylastirmaktadir. Bitisik egik yazinin zihinsel, bedensel, dil gelisimi ve ögretim açisindan çesitli yararlari oldugu bilinmektedir. Bitisik egik yazi zihinsel gelisimi destekleyerek düsünmeyi gelistirmektedir. Bitisik egik yazida kullanilan süreklilik, akicilik ve dikkat okuma becerilerine de yansimaktadir. Okuma ve yazmadaki bu süreklilik, akicilik ve hiz giderek bir bütün olusturmakta; ögrencinin düsünme, anlama, sorgulama, iliskilendirme gibi becerilerinin hizla gelismesini saglamaktadir. Bedensel gelisim açisindan bakildiginda bitisik egik yazinin çocuklarin parmak ve el kaslari için daha uygun oldugu belirtilmektedir. Ülkemizde bitisik egik yazi ile okuma yazma seferberligi Atatürk’ün önderliginde 1928 yilinda baslatilmis, ögrenci ve yetiskinlere bitisik egik yazi ögretilmistir. 2004 yilinda bitisik egik yazi ögretimine birinci sinifta baslanmistir. Milli Egitim Bakanligi 2018 yilinda bitisik egik yazinin ögretmenin tercihine birakilacagini açiklamistir. Dilegimiz bitisik egik yaziya önem verilmesi ve gelecek nesillerin nitelikli yetistirilmesidir.

Bu arastirmanin amaci, diskalkuli diger bir ifade ile matematik ögrenme güçlügünün ne oldugu ve nasil farkedilecegi ile diskalkulik bir ögrenciye nasil yardim edilecegine dair önerilerde bulunmaktir. Bu amaç dogrultusunda öncelilkle diskalkuli nedir sorusuna cevap aranmis ve ardindan diskalkulik ögrencilerin karakteristik özellikleri betimlenmistir. Arastirmanin temel amacina uygun olarak sonraki bölümlerde ögretmenlere öneriler yer almaktadir. Türkiye’de hangi sinav olursa olsun matematik basarisinin düsük oldugu göz önünde bulunduruldugunda, diskalkuli ülkemizde pek de bilinmeyen ancak oldukça önemli olan ögrenme güçlüklerinden biridir. Ögretmenlerin bu güçlükle nasil basa çikabilecegini bilmesi önemlidir. Alanyazin taramasina dayali bu analitik çalisma diskalkuliyi ele almak amaciyla yapilmistir. Çalismanin ileride yapilacak olan arastirmalar için öncül niteliginde olmasi bir diger amaçtir. Makale, diskalkulik bir ögrenciye yardimci olabilecek internettte bulunan etkinlik, kitap, materyaller ve oyunlarin kisa bir derlemesi ile sonuçlandirilmaktadir.

Türkçe dersi temalari ile bireyi Türk kültürünün tasiyicisi haline getirmeyi de hedefler. Türk dili ve kültürü bakimindan önemli bir yere sahip olan halk edebiyati ürünleri Ege bölgesi içerisinde de zengin ürünleri ile dikkat çeker. 2017 Türkçe Dersi Ögretim Programi temalari bakimindan Ege bölgesi halk edebiyati ürünlerinin Türkçe Egitimi içerisinde kullanilmasina dair bilimsel önerilerde bulunmak ve alanda yapilacak diger çalismalar bakimindan farkindalik olusturmak bu arastirmanin amacidir. Çalismanin yöntemi betimsel analiz yöntemidir. Yildirim ve Simsek (2008) betimsel analiz yöntemini elde edilen bulgulari düzenlemek ve yorumlamak olarak açiklar. Çalisma kapsaminda Ege bölgesine ait halk edebiyati ürünlerinden örnekler 2017 Türkçe Dersi Ögretim Programi temalari bakimindan degerlendirilmistir. Ege bölgesi halk edebiyati ürünlerinin 2017 Türkçe Dersi Ögretim Programi temalari bakimindan Türkçe egitimi için kullanilma uygunluguna dair öneriler verilmistir.

Egitim degerlendirmesi, egitim sürecinin önemli ve devamlilik arz eden dinamik bir yönünü olusturur. Bu güne kadar gelistiren çok sayida degerlendirme yöntemi içerisinde hangisinin daha verimli ve etkili oldugu ile ilgili süregelen bir tartisma mevcuttur. Bu çalismada, mevcut egitim degerlendirme modelleri benimsedikleri temel yaklasimlar ve degerlendirme süreçleri açisindan incelenmistir. Kullanilan karsilastirma esasina ve amaca göre 1) Norma dayali degerlendirme ve 2) Hedefe dayali degerlendirme olmak üzere iki farkli sekilde siniflanabilen degerlendirme modellerinin, 1-Yansitici, 2-Biçimlendirici ve 3-Düzey belirleyici olmak üzere 3 temel yaklasim üzerinden sekillenerek çesitlilik gösterdigi söylenebilir. Sonuç olarak, bu çalisma kapsaminda, incelenen tüm degerlendirme modellerinin, egitim degerlendirme süreci açisindan oldukça kapsayici ve yeterli oldugu düsünülmektedir. Degerlendirme modellerinden hangisinin tercih edilecegi ise degerlendirmeyi yapacak kisi/kurumlarin benimsedikleri egitim stratejilerine, bilgi ve becerilerine, amaçlarina ve olanaklarina göre degisecektir.

Türkçe dersi temalari ile bireyi Türk kültürünün tasiyicisi haline getirmeyi de hedefler. Türk dili ve kültürü bakimindan önemli bir yere sahip olan halk edebiyati ürünleri Ege bölgesi içerisinde de zengin ürünleri ile dikkat çeker. 2017 Türkçe Dersi Ögretim Programi temalari bakimindan Ege bölgesi halk edebiyati ürünlerinin Türkçe Egitimi içerisinde kullanilmasina dair bilimsel önerilerde bulunmak ve alanda yapilacak diger çalismalar bakimindan farkindalik olusturmak bu arastirmanin amacidir. Çalismanin yöntemi betimsel analiz yöntemidir. Yildirim ve Simsek (2008) betimsel analiz yöntemini elde edilen bulgulari düzenlemek ve yorumlamak olarak açiklar. Çalisma kapsaminda Ege bölgesine ait halk edebiyati ürünlerinden örnekler 2017 Türkçe Dersi Ögretim Programi temalari bakimindan degerlendirilmistir. Ege bölgesi halk edebiyati ürünlerinin 2017 Türkçe Dersi Ögretim Programi temalari bakimindan Türkçe egitimi için kullanilma uygunluguna dair öneriler verilmistir.